這是一場專門開給畢業生的營隊，所以裡面包含了小六升國一、國三升高一的學生。時隔一年，再次面對「混齡教育」，我的心中其實很忐忑不安；一方面很清楚，二個不同年齡層的學生，去理解事情、和人溝通的方式，都很不相同，一方便卻知道，如果合作得宜的話，小的孩子能帶來更多的創意，大的孩子則能練習組織和帶領團隊。畢竟在這場營隊中，學習「團隊合作」是最重要的目標之一
但要怎麼學呢
在這場營隊中，學生經過了前二天的遊戲、動作和聲音的訓練後，需要從零到有生成一部能「現場演出」的短劇；我甚至框出了一個更難的目標——需要在人來人往的台北街頭「演情境劇」。而除了剛剛提到的混齡分組的限制，還需要克服他們才剛認識的害羞、對於表演藝術的不熟悉，當然還有上台表演的恐懼。也因為這樣，每天在八個鐘頭的準備、上課，回到家後，我依然會花至少一個鐘頭以上的時間，根據學生目前的狀態，重新構思、調整隔天的課程。
但是、怎麼可能這麼順利
替孩子分完呈現組別的那天（營隊第二天），我接到家長電話，媽媽開頭先向我提問，「老師，你們能感受到孩子的不快樂嗎？」現場夥伴提出了混齡分組下，有的孩子因為溝通不良，選擇性忽略他不想聽的意見；也有一位孩子在最後的表單中寫下，沒想到要來營隊「帶小孩」！即便所有的問題，都是先前可以預料到的，但說沒有被打擊到，絕對是騙人的。腦海中會不斷的想起，從過往到現在，學生們在分組合作上發生的衝突，有的在最後被妥善的解決了，而有的依然是未解的謎團。
所以、這場營隊很失敗嗎
照片中的回顧，來自一位很安靜、休息時間也很少主動向其他人開始話題的孩子。除了他之外，也有三、四位孩子，能從他們身上，很清楚地看見，剛開始在台上的羞澀、緊張，到最後能在所有家長面前演出、分享自己的創作過程。而除了走上台的勇氣之外，在分組合作上，我也有三個想要記錄的插曲。
＃插曲1 如果媽媽沒看見兒子在台上，會不會很失望？
在我們到街頭演出的那天，有一位孩子因為學校有事、臨時請假；而他們的組別選擇，以剪輯現場演出影片的方式來做最終的呈現。在決定了方向後，學生Ａ提出，「如果我們用這支影片，但他（請假的學生）的媽媽明天來結業典禮，卻沒看見兒子在台上，會不會很失望？」於是，他們重新討論了劇本的結構，替那位請假的孩子，新增了可以表現的橋段。
＃插曲2 可以試著換一種方式解讀、換一種方式思考！
學生Ｂ在某次彩排後，收到了觀眾給他的回饋，「不知道他在台上幹嘛。」看到這個回饋時，他一開始很走心，覺得不被當一回事。不過在仔細思考後，發現自己在台上時，確實有可以改善的地方。他願意去相信，對方沒有惡意、只是提出建言。以上的想法轉折，都是學生Ｂ在事後自己主動來與我分享的，我很驚訝在還沒與他聊這個話題前，他自己能有這樣的成長。
＃插曲3跟人溝通本來就不簡單！看開一點
從學生Ｃ和同學相處的過程中，可以看出他在組別中，經常是意見被忽略、沒能被傾聽的人。於是，有一天我單刀直入地問他，他也承認了，自己一點也不期待和組員們繼續合作、完成作品了。而這時，在一旁的學生Ｄ，在我安慰Ｃ前，先主動跳了出來，建議他下次可以換一種方式去說服他們，例如講得更具體、去談成果等。隨後話鋒一轉，也和Ｃ說，「沒關係！遇到這種事情要看開一點，跟人溝通本來就不簡單。」
以上，都是來自剛畢業的小六學生的發言。於是，在每次覺得他們行為脫序、秩序很糟的時候，只要想起了這樣的點滴，又會重新愛上這群孩子。
經常有人問，我們的營隊能讓孩子帶走什麼？講師會問我，會希望有讓孩子可以帶走的「作品」嗎？偶爾也會有孩子，會拿營隊中的「實體」成果，試圖想要換算價錢。我也一直、一直在想⋯⋯
我們想帶給孩子什麼？他能帶走什麼？
也許沒有科學營隊中的超酷道具，也許沒有手作課程中的精美作品；但是，他在這裡，會經歷——從無到有、體驗創作的挫折和燒腦；從膽怯到自信、能走上台表現自己；從生氣到同理、學習和與自己差異很大的人相處；練習在不同的情境中扮演不同的角色、思考自己在團體中喜歡或擅長的定位。
認識自己的第一步，從來不是回答 ＃我未來要讀什麼科系 ＃長大以後要做什麼工作；而是能從別人的眼中，看見自己從沒想過的樣子，無論那是好的、壞的，他都是一種成長。
